在课堂教学中，教与学的时空是融合的，而在线教学中教与学的时空是分离的，即便在技术支撑的实时互动教学情境中，教与学仍存在空间的分离。这种时空的分离，使教师在教学时总有教学对象的缺失感，无法从学生反应中获得教学信息与灵感，进而影响了教学的有效实施。因此，再度整合时空分离的教与学既是在线教学的核心任务，也是在线教学成功的关键。

    一  . 3P混合教学模式

《国际贸易实务》课程经历了从省级优秀课程到省级精品课程再到省级精品在线开放、省级金课三个发展阶段，近十年的建设过程。本学期，开设《国际贸易实务—小菜鸟闯江湖》全校选修课，其中东区上课学生数234人，西区上课学生数268人。

疫情之下，教师不仅要把学生“赶上线”，还要能把学生吸引到课堂，这就要求教师改变传统的教学模式，探索时空分离情境下教学的新模式。基于此，课程以“立德树人”为中心，将教学过程分为三个模块，即“3P模型”——知识递推（Push）、兴趣提拉（Pull）和综合实训（Practice）。

课程思政：在贸易强国的建设背景下，将我国传统的贸易文化素养与专业知识相互渗透，将具有工匠精神的国际贸易案例与课堂互动交互探究，从课前的音乐到课上的实时分享，再到知识的传授无一不将思政元素渗透其中，实现课程思政的润物无声，使学生形成了良性的认知循环。

P（知识推进）---学到：学生在智慧树平台进行异步学习《国际贸易实务技能训练营》，其中涵盖69个视频，共计591分钟，满足了学生碎片化学习的需求，使学生学到。

P（兴趣提拉）---悟到：针对不同专业的选修学生，遵循赢家的逻辑，参考《孙子兵法》的古代哲学思维，以任务导向重构教学内容：将3大板块调整为4个教学情境、N个教学任务，从问题导向出发，运用任务驱动、案例教学、讨论等多样的教学方法，搭建了对话与开放课堂，让学生由“接受式”学习变为“探究式”学习，使学生悟到。

P（综合实训）---做到：通过跨境电商虚拟仿真项目，弥补原有验证性实训的弊端，让教学不再是单纯的“纸上谈兵”，而是“真刀实枪”，使学生做到。

我们的教学模式有效实现了理论与实践、知识与行为、学科与人的三重目标交融整合，依据成果导向实现知识掌握、能力提升、素质养成的三进阶。

    二 . 课程设计

      01痛点

东、西两个校区选修班共502人，开课前通过问卷星发放关于本课程及学生发展的相关问卷。24小时后，收回有效问卷459份，回收率为91.43%。

从问题导向出发，93.9%的学生都期待自主学习，由此课程的教学理念由学生的“被动接受式”学习变为“自主探究式”学习，94.55%学生认为优秀的课程能激发学生的灵感和思考，因此课程从教学内容、教学方法、教学评价入手搭建了对话课堂与开放课堂，并设计了总体方案。

      02教学策略

我很早就意识到，不同学生对《国际贸易实务》课程有不同的预期。调查问卷的第二题“你选择本课程的原因是什么？”印证了我的观点，即66.23%学生为了提升自己的知识面，21.13%的学生对国际贸易感兴趣，12.64%的学生为了获得学分。

因此，在要求所有教学班同学线上学习智慧树《国际贸易实务技能训练营》并参加同卷期末考试的前提下，教学组利用最新的教学方法和手段，开设了不同模式的教学小组，学生可根据自己对学习成效的预期和可能的投入来进行选择。

A模式是加强组，希望通过学生较多时间的课外投入，来实现小容量“班级”的翻转课堂，在课堂里师生间和生生间开展充分讨论，目的是显著提升学习成效和创新能力。

B模式是交互组，希望通过学生一定量的课外投入，来实现大容量“班级”与教师的实时交互，教师在课堂上用智能工具实时获取学生反馈，及时调整教学进度，目的是高质量地实现知识传授。

C模式是基础组，学生的学习主要在慕课平台上完成，并按时跟进课上进度，同时完成各项作业，对基础班学生的平时成绩和期末成绩有一定的要求。

       这三种模式较好地将慕课资源、翻转课堂教学法进行了不同程度的整合，在确保课程质量的前提下，给学生多种选择，满足其不同的学习需求，从而实现因材施教。

       为整合时空分离的教与学，在线教学需要分为两个阶段：阶段一为教学设计与开发，在确保学生在与教师时空分离情境下能够有效地开展学习，并在学习中获得在线的指导；阶段二为学习支持服务，在确保在线学习灵活、开放与自主的基础上，组织、促进和支持在线学习，两个阶段缺一不可。

首先，课前阶段——启而不发，循序渐进

在课前，强调学生自主预习、教师学情分析。学生通过智慧树观看本周的线上课程，做好课堂交流讨论的准备。

       其次，授课阶段——扬抑结合，多维互动

以任务为主线，强调互动与协作学习。课上教师进行外贸时事分享，调动学生的学习兴趣；加强小组在因材施智的一对一辅导下，进行课堂主题翻转，提升学生的创新能力、合作能力、表达能力；各小组在案例教学下进行互动讨论。

课程在特殊的时段，以特殊的方式进行。一方面，在互动过程中，有意识地提醒学生在国家、民族面对重大历史事件时，个人应如何为国家、为民族承担责任；另一方面，在课程间隙，与学生交流日常生活中的点滴，互相鼓舞，从心理上为学生们解压。把握好这个与学生们互动交流的窗口，使教学之“理”与沟通之“情”恰当交融。

最后，课后阶段——善待差异，因材施智

在课后，强调自我评价中的反思求进。教师通过APP知到上传学习资源，交互班学生通过APP知到进行论坛互动，并在“外贸菜鸟成长记”微信公众号上进行展现。

    三、课程评价

基于OBE理念，第一周结课后，针对学生的听课状态、心理、效果进行了第二次问卷调查（肃家班开课初体验），通过问卷星共回收428份，回收率为85.26%。其中，91.38%的同学对第一节课评价为优秀；89.71%学生对张老师的授课方式表示愿意接受。

    四、线上教学小贴士 

     线上教学的“四感”，你能hold住吗？

    （1）策划线上授课的仪式感

学生一进入线上“教室”，就如同拉开了大幕，要让学生一眼就看到精美的景色。因此，课前十分钟为学生播放青春活力、积极向上的正能量的音乐，如《我的梦》《夜空中最亮的星》等，上课/下课时准时打铃，授课中巧妙运用手写白板，增强学生上课的仪式感。

（2）提升教师授课的带入感

在线教育中要不要“露脸”？个人认为，如果有可能，师生尽可能都“露脸”，这样可以加强临场感，提升教师的现场带入感。线上授课时，口头禅及习惯用语太多，会明显地引起学生注意，使教师的现场带入感大打折扣。因此，教师一定要避免过多口头禅的出现。

（3）提升学生在线学习的体验感

将游戏元素恰当应用到在线教学中，势必将提升学生在线学习的体验感。如小组成员给小组命名，教师给小组分配不同的角色如“提问者”“反驳者”“支持者”“维持秩序者”等，能进一步增进学生的学习投入度、交互度和满意度。

（4）注重学生线上听课的存在感

进入线上“教室”后，务必使所有学生静音，以维持安静的授课环境。我的课堂设置了助教老师进行管理及互动，注重每一位同学的存在感。助教可发挥在技术和互动交流上的优势，有效解决在线辅导和答疑，调动互动气氛。

   

    看张肃老师“直播间”有哪些“酷炫”又实用的教学装备吧～

1.小屏直播。接入腾讯会议直播，学生端看到的就是此屏幕，首选具有手写功能的电脑、平板，尤其是需要演示推导过程的老师。

2.大屏工作。大屏电脑与触屏笔记本连接，将触屏笔记本内的PPT及下一页PPT显示在大屏电脑上，在讲课时起到“提词器”的作用。另外，教师可采用双屏+多窗口展示的授课方式，即教师端多窗口屏幕+PPT直播屏幕，教师可采用手写板在PPT上随讲随画，最大程度上还原面授课堂的效果。

3.外接摄像头。可随意调整视频角度，如果PPT的备注显示在大屏上，则建议将摄像头架在大屏上。看着大屏上的备注，正好就对着摄像头，学生看过来，就是你眼睛对着他在看，更有交流互动感。

4.鼠标。方便电脑、平板的操作。

5.平板电脑。在这个平板上，以学生端的方式进入直播平台，实时监测自己播出去的画面和声音。避免因为网速的原因，使得自己讲课的进度与学生接收到的信息有过多的延迟，导致课堂质量下降。

6.闹钟。实时关注时间，把控上课进度，提醒自己别拖堂／早退。

7.触屏笔。可在屏幕上写板书，充分调动学生的听课积极性，与学生随时互动。

8.耳机。授课时佩戴耳机，防止外界干扰，同时能有效收声，使学生听课更清晰。

    实操小建议：

1. 尽量不要依赖WI-FI，给直播的笔记本接一根网线。

2. 笔记本屏幕的观看角度和摄像头的拍摄角度未必一致，有可能产生一些“表情包”，建议提前将笔记本架高或调整适宜位置。

3. 适合自己工作的位置未必是适合直播的位置。教师在选择直播场地时，可特别关注一下自己的背景，尽可能选择简单、整齐的背景。

4. PPT宜采用16:9宽屏，微软雅黑字体，右上角适当留白方便手写。线上授课，对于所有同学而言都是坐在了第一排，因此字号不用再考虑过度放大。

5. 屏幕分辨率适当降低，直播对屏幕分辨率要求不高，可采用720P而不是屏幕的原始分辨率。

6. 演示软件操作时，将关键局部放大，让学生看得更清楚。

7. 在正式开课前，与助教及同学代表进行测试。